BIOLOGIA: Incidência de assuntos (de 95 a 2008)

SIMULADOS da FUVEST!

Abrimos uma pasta no Drive com diversos simulados da FUVEST! São CENTENAS de questões! Faça o download e #FoconaFUVEST

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QUÍMICA: questões sobre Tabela Periódica

Química Geral - Tabela Periódica

01. (FUVEST) O número de elétrons do cátion X2+ de um elemento X é igual ao número de elétrons do átomo neutro de um gás nobre. Esse átomo de gás nobre apresenta número atômico 10 e número de massa 20. O número atômico do elemento X é:

a)20

b)12

c)8

d)18

e)10

02. (FUVEST) Considere as substâncias:

I - argônio

II - diamante

III - cloreto de sódio

IV - água

Dentre elas, apresentam ligações covalentes apenas:

a)I e II

b)II e III

c)III e IV

d)I e IV

e)II e IV

03. (FUVEST) Na tabela periódica, os elementos químicos estão ordenados:

a)Rigorosamente segundo suas massas atômicas crescentes e, salvo algumas exceções, também segundo seus raios atômicos crescentes

b)De maneira tal que os ocupantes de uma mesma família têm o mesmo número de níveis de energia

c)De tal modo que todos os elementos de transição se localizam no mesmo período

d)Segundo seus volumes atômicos crescentes e pontos de fusão decrescentes

e)De maneira tal que o volume atômico, ponto de fusão e energia de ionização variam periodicamente

04.  (FUVEST) Em um átomo, quantos elétrons podem ocupar o orbital p representado na figura?

a)3

b)2

c)4

d)6

e)5

05.   (FUVEST) Na ozonólise do alqueno de menor massa molecular que apresenta Isomeria Cis-trans, dizer qual é o único produto orgânico formado.

a)O alceno de maior massa molecular que sofre isomeria geométrica é o buteno-2 que por ozonólise produz etanal

b)O alceno de menor massa molecular que sofre isomeria geométrica é o buteno que por ozonólise produz etanal

c)O alceno de maior massa molecular que sofre isomeria geométrica é o buteno-2 que por ozonólise não produz etanol

d)O alceno de menor massa molecular que sofre isomeria geométrica é o buteno-2 que por ozonólise produz etanal

e)n.d.a.

      

Gabarito

01 - B      02 - E        03 -E        04 - B      05- D

História: Brasil Colonial/Império (15 questões + pequeno roteiro de estudos!)

Questões Fuvest - História do Brasil Colonial/Império.

Seqüência didática - O ensino de história e o vestibular.

Essa seqüência didática foi elaborada como material de auxílio para aulas de cursinhos pré-vestibulares. Uma das dúvidas enfrentadas pelos estudantes no momento de prestar vestibular é saber como o conteúdo estudado nas aulas é abordado nas provas. Pensando nesse problema recuperamos algumas questões aplicadas no vestibular organizado pela Fuvest nos últimos dez anos, e usando uma marcação cronológica -todas questões tratam do Brasil Colônia e Brasil Império, vamos propor uma análise quantitativa dessas questões.
Essa seqüência didática é aberta, então pode-se trazer mais questões para ela, assim como novas marcações temporais (exemplos de marcações temporais: História Medieval, Brasil Republicano, América Espanhola Colonial, História Antiga, e etc). Entretanto recomendo que muitas questões sobre o mesmo período/momento histórico estejam presentes, para assim poder-se formar um mapa comparativo sobre um tema.
O objetivo central da atividade é usar as questões do vestibular como fonte de informações do que é cobrado como conteúdo nos vestibulares. Sistematizando essas informações em uma tabela teremos como organizar os temas mais explorados, identificar dúvidas e encaminhar os estudos no sentido de superar eventuais dificuldades.
Adiante seguem as questões, logo a seguir a tabela de análise, e concluindo, um gabarito com respostas das questões apresentadas.

 1."E o pior é que a maior parte do ouro que se tira das minas passa em pó e em moeda para os reinos estranhos e a menor quantidade é a que fica em Portugal e nas cidades do Brasil..." João Antonil. Cultura e opulência do Brasil
Esta frase indica que as riquezas mineiras da colônia

a)produziram ruptura nas relações entre Brasil e Portugal.
b)foram utilizadas, em grande parte, para o cumprimento do Tratado de Methuen entre Portugal e Inglaterra
c)prestaram-se, exclusivamente, aos interesses mercantilistas da França, da Inglaterra e da Alemanha.
d)foram desviadas, majoritariamente,para a Europa por meio de contrabndo na região do rio da Prata.
e)possibilitaram os acordos com a Holanda que asseguraram a importação de escravos africanos.

2.É assim extremamente simples a estrutura social da colônia no primeiro século e meio de colonização.Reduz-se em sua a duas classes: de um lado os proprietários rurais, a classe abastada dos senhores de engenho e fazenda; doutro, a massa da população espúria dos trabalhadores do campo, escravos e semi-livres. Da simplicidade da infraestrutura econômica -a terra, única força produtiva, absorvida pela grande exploração agrícola- deriva a da estrutura social: a reduzida classe de proprietários e a grande massa, explorada e oprimida. Há naturalmente no seio desta massa gradações, que assinalamos. Mas, elas não são, contudo, bastante profundas para se caracterizarem em situações radicalmente distintas. Caio Prado Jr. Evolução Política do Brasil.
Neste trecho, o autor observa que, na sociedade colonial,

a) só havia duas classes conhecidas, e que nada é sabido sobre indivíduos que porventura fizessem parte de outras.
b)havia muitas classes diferentes, mas só duas estavam diretamente ligadas a critérios econômicos.
c)todos os membros das classes existentes queriam se transformar em proprietários rurais, exceto os pequenos trabalhadores livres, semilivres ou escravos.
d)diversas classes radicalmente distintas uma das outras compunham um cenário complexo, marcado por conflitos sociais.
e)a população se organizava em duas classes, cujas gradações internas não alteravam a simplicidade da estrutura social.

3.-Não entra a polícia! Não deixa entrar! Aguenta! Aguenta!
-Não entra! Não Entra! repercutiu a multidão em coro.
E todo o cortiço ferveu que nem uma panela ao fogo.
-Aguenta! Aguenta!
O fragmento acima mostra a resistência dos moradores de um cortiço à entrada de policiais no local. O romance de Aluísio Azevedo
 a)representa as transformações urbanas do Rio de Janeiro no período posterior à abolição da escravidão e o difícil convívio entre ex-escravos, imigrantes e poder público.

b)defende a monarquia recém-derrubada e demonstra a dificuldade da República brasileira de manter a tranquilidade e a harmonia social após as lutas pela consolidação do novo regime.
c)denuncia a falta de policiamento na então capital brasileira e atribui os problemas socias existentes ao desprezo da elite paulista cafeicultura em relação ao Rio de Janeiro.
d)valoriza as lutas sociais que se travavam nos morros e na periferia da então capital federal e as considera um exemplo para os demais setoers explorados da população brasileira.
e)apresenta a imigração como a principal origem dos males sociais por que o país passava, pois os novos empregados assalariados tiraram o trabalho dos escravos e os marginalizaram.

4.Os primeiros jesuítas chegaram à Bahia com o governador-geral Tomé de Sousa, em 1549, e em pouco tempo se espalharam por outras regiões da colônia, permanecendo até sua expulsão, pelo governo de Portugal, em 1759. Sobre as ações dos jesuítas nesse período, é correto afirmar:

a)criaram escolas de arte responsáveis pelo desenvolvimento do barroco mineiro.
b)defenderam os princípios humanistas e lutaram pelo reconhecimento dos direitos cívis dos nativos.
c)foram responsáveis pela educação dos filhos dos colonos, por meio da criação de colégios secundários e escolas de "ler e escrever".
d)causaram constantes atritos com os colonos por defenderem, esses religiosos, a preservação das culturas indígenas.

5."Eis que uma revolução, proclamando um governo absolutamente independente da sujeição à corte do Rio de Janeiro, rebentou em Pernambuco, em Março de 1817. É um assunto para o nosso ânimo tão pouco simpático que, se nos forra permitido (colocar) sobre ele um véu, o deixaríamos fora do quadro que nos propusemos tratar." F.A Varnhagen. História geral do Brasil.
O texto trata da Revolução pernambucana de 1817. Com relação a esse acontecimento é possível afirmar que os insurgentes

a)pretendiam a separação de Pernambuco do restante do reino, impondo a expulsão dos portugueses desse território.
b)contaram com a ativa participação de homens negros, pondo em risco a manutenção da escravidão na região.
c)dominaram Pernambuco e o norte da colônia, decretando o fim dos privilégios da Companhia do Grão-Pará e Maranhão.
d)propuseram a independência e a república, congregando proprietários, comerciantes e pessoas das camadas populares.
e)implantaram um governo de terror, ameaçando o direito dos pequenos proprietários à livre exploração da terra.

6."Da armada dependem as colônias, das colônias depende o comércio, do comércio, a capacidade de um Estado manter exércitos numerosos, aumentar a sua população e tornar possíveis as mais gloriosas e úteis empresas."
Essa afirmação do Duque de Choiseul (1719-1785) expressa bem a natureza e o caráter do

a)liberalismo
b)feudalismo
c)mercantilismo
d)escravismo
e)corporativismo

7.A criação, em território brasileiro, de gado e de muares (mulas e burros), na época da colonização portuguesa, caracterizou-se por

a)ser independente das demais atividades econômicas voltadas para a exportação
b)ser responsável pelo surgimento de uma nova classe de proprietários que se opunham à escravidão
c)ter estimulado a exportação de carrne para a metrópole e a importação de escravos africanos.
d)ter-se desenvolvido, em função do mercado interno, em diferentes áreas no interior da colônia.
e)ter realizado os projetos da Coroa portuguesa para intensificar o povoamento do interior da colônia.

8."Nossas instituições vacilam, o cidadão vive receoso, assustado; o governo consome o tempo em vãs recomendações... O vulcão da anarquia ameaça devorar o Império: aplicai a tempo o remédio." Padre Antonio Feijó,em 1836

a)revogação da Constituição de 1824, que fornecia os instrumentos adequados à manutenção da ordem.
b)intervenção armada brasileira na Argentina, que causou grandes distúrbios nas fronteiras.
c)disputa pelo poder entre São Paulo,centro econômico importante, e Rio de Janeiro, sede do governo.
d)crise decorrente do declínio da produção cafeeira, que produziu descontentamento entre proprietários rurais.
e)eclosão de rebeliões regionais, entre elas, a Cabanagem no Pará e a Farroupilha no sul do país.

9."Os cosmógrafos e navegadores de Portugal e Espanha procuram situar estas costas e ilhas da maneira mais conveniente aos seus propósitos. Os espanhóis situam-nas mais para o Oriente, de forma a parecer que pertencem ao Imperador (Carlos V); os portugueses, por sua vez, situam-nas mais para o Ocidente, pois deste modo entrariam em sua jurisdição." Carta de Robert Thorne, comerciante inglês ao rei Henrique VIII, em 1527.
O texto remete diretamente

a)à competição entre os países europeus retardatários na corrida pelos descobrimentos.
b)aos esforços dos cartógrafos para mapear com precisão as novas descobertas.
c)ao duplo papel da marinha da Inglaterra, ao mesmo tempo mercantil e corsária.
d)às disputas entre países europeus, decorrentes do Tratado de Tordesilhas.
e)às diferentes concepções para o formato terrestre da igreja e dos sábios.

10.A atividade extrativista desenvolvida na Amazônia durante o período colonial, foi importante,porque

a)garantiu a ocupação da região e aproveitou a mão-de-obra indígena local.
b)reproduziu, na região, a estrutura da grande propriedade monocultora.
c)gerou riquezas e permitiu a abertura de estradas na região.
d)permitiu a integração do norte do Brasil ao contexto andino.
e)invibializou as aspirações holandesas de ocupação da floresta.

11."Não há hoje a menor razão para que desconheçamos a importância da parte indígena na população do Brasil; e menos ainda para que, apaixonados, (de)clamemos contra selvagens que por direito natural defendiam sua liberdade, independência e as terras que ocupavam... De mais, a terra é quem dá a nacionalidade a seus filhos; e dessa nacionalidade não são excluídos os que primeiro aqui nasceram antes de seus conquistadores." Gonçalves de Magalhães. Os Indígenas do Brasil Perante a História.1860
Este texto

a)constituía o preâmbulo da lei do Império sobre a concessão da cidadania aos indígenas.
b)espelhava a opinião dominante na sociedade da época, que era favorável aos indígenas.
c)justificava a transformação dos indígenas em tema do romantismo brasileiro.
d)apresentava-se como ultrapassado, uma vez que os indígenas já haviam sido dizimados.
e)separava os indígenas da população brasileira, pois eles eram vistos como selvagens.

12."O que mais espanta os índios e os faz fugir dos Portugueses, e por consequência das igrejas, são as tiranias que com eles usam, obrigando-os a servir toda sua vida como escravos, apartando mulheres de maridos, pais de filhos, ferrando-os, vendendo-os, etc (...) estas injustiças foram a causa da destruição das igrejas..." Padre José de Anchieta, segunda metade do século XVI
A partir do texto, é correto afirmar que

a)a defesa dos indígenas feita por Anchieta estava relacionada a problemas de ordem pessoal entre ele e os colonizadores da capitania de São Paulo
b)a escravidão dos indíos, a despeito das críticas de Anchieta, foi uma prática comum durante todo o período colonial, estimulada pela Coroa portuguesa.
c)os conflitos entre jesuítas e colonizadores foram constantes em várias regiões, tais que Maranhão, São Paulo e Missões dos Sete Povos do Uruguai.
d)a posição de defesa dos indígenas, assumida por Anchieta, foi isolada nas  Américas, tanto na Portuguesa quanto na Espanhola.
e)a defesa dos jesuítas foi assumida pela Coroa nos episódios em que essa ordem religiosa lutou por interesses antagônicos aos colonizadores.

13.Durante o período em que o Brasil foi Império houve, entre outros fenômenos, a

a)consolidação da unidade territorial e organização da diplomacia.
b)predominância da cultura inglesa nos campos literários e das artes plásticas.
c)cosntituição de um mercado interno nacional, integrando todas as regiões do país.
d)incidência de guerras externas e a ausência de rebeliões internas nas provincias
e)inclusão social dos indíos e abolição da escravidão negra.

14.A exploração dos metais preciosos encontrados na América Portuguesa, no final do século XVII, trouxe importantes consequências tanto para a colônia quanto para a metrópole. Entre elas,

a)o intervencionismo regulador metropolitano na região das Minas, o desaparecimento da produção açucareira do nordeste e a instalação do Tribunal da Inquisição na capitania.
b)a solução temporária de problemas financeiros em Portugal, alguma articulação entre áreas distantes da Colônia e o deslocamento do seu eixo administrativo para o centro-sul.
c)a separação e autonomia da capitania das Minas Gerais, a concessão do monopólio da extração dos metais aos paulistas e a proliferação da profissão de ouvires.
d)a proibição do ingresso de ordens religiosas em Minas Gerais, o enriquecimento generalizado da população e o êxito no controle do contrabando.
e)o incentivo da Coroa à produção das artes, o afrouxamento do sistema de arrecadação de impostos e a importação dos produtos de subsistência diretamente da metrópole.

15.A invasão da Península Ibérica pelas forças de Napoleão Bonaparte levou a Coroa portuguesa, apoiada pela Inglaterra, a deixar Lisboa e instalar-se no Rio de Janeiro. Tal decisão teve desdobramentos notáveis para o Brasil. Entre eles,

a)a chegada do Brasil do futuro líder da independência, a extinção do tráfico negreiro e a criação das primeiras escolas primárias.
b)o surgimento das primeiras indústrias, muitas transformações arquitetônicas no Rio de Janeiro e a primeira constituição do Brasil.
c)o fim dos privilégios mercantilistas portugueses, o nascimento das universidades e algumas mudanças nas relações senhores e escravos.
d)a abertura dos portos brasileiros a outras nações, a assinatura de acordos comerciais favoráveis aos ingleses e a instalação da Imprensa Régia.
e)a elevação do Brasil à categoria de Reino Unido, a abertura de estradas de ferro ligando o litoral fluminense ao porto do Rio e a introdução do plantio do café. 

16. (Fuvest-SP) A sociedade colonial brasileira "herdou concepções clássicas e medievais de organização e hierarquia, mas acrescentou-lhe sistemas de graduação que se originaram da diferenciação das ocupações, raça, cor e condição social. (...) as distinções essenciais entre fidalgos e plebeus tenderam a nivelar-se, pois o mar de indígenas que cercava os colonizadores portugueses tornava todo europeu, de fato, um gentil-homem em potencial. A disponibilidade de índios como escravos ou trabalhadores possibilitava aos imigrantes concretizar seus sonhos de nobreza. (...) Com índios, podia desfrutar de uma vida verdadeiramente nobre. O gentio transformou-se em um substituto do campesinato, um novo estado, que permitiu uma reorganização de categorias tradicionais. Contudo, o fato de serem aborígines e, mais tarde, os africanos, diferentes étnica, religiosa e fenotipicamente dos europeus, criou oportunidades para novas distinções e hierarquias baseadas na cultura e na cor." (Stuart B. Schwartz, Segredos internos.) A partir do texto pode-se concluir que:

a) a diferenciação clássica e medieval entre clero, nobreza e campesinato, existente na Europa, foi transferida para o Brasil por intermédio de Portugal e se constituiu no elemento fundamental da sociedade brasileira colonial.

b) a presença de índios e negros na sociedade brasileira levou ao surgimento de instituições como a escravidão, completamente desconhecida da sociedade européia nos séculos XV e XVI.
c) os índios do Brasil, por serem em pequena quantidade e terem sido facilmente dominados, não tiveram nenhum tipo de influência sobre a constituição da sociedade colonial.
d) a diferenciação de raças, culturas e condição social entre brancos e índios, brancos e negros tendeu a diluir a distinção clássica e medieval entre fidalgos e plebeus europeus na sociedade.
e) a existência de uma realidade diferente no Brasil, como a escravidão em larga escala de negros, não alterou em nenhum aspecto as concepções medievais dos portugueses durante os séculos XVI e XVII. 

Questão	Momento Histórico/Século	Problema apresentado	O quê pesquisar?
Exemplo: 1	Século XVII-XVIII.Mineração no Brasil Colonial.	Destino e uso da riqueza produzida pela atividade atividade mineradora nas Minas Gerais.	Pacto colonial, mineração no Brasil Colônia, relação econômica Portugal-Inglaterra

Resposta das questões:
1-b / 2-e / 3-a / 4-c / 5-d / 6-c / 7-d / 8-e / 9-d / 10-a / 11-a / 12-c / 13-a / 14-b / 15-d / 16: D

Confira o que mais caiu nos últimos anos da FUVEST

Confira o que mais caiu nos últimos anos da fuvest.

Atenção na interpretação dos enunciados das questões é a principal cautela que os professores sugerem aos vestibulandos. Confira outras sugestões que podem garantir uns pontos a mais.

Uma dica importantíssima e que é muito deixada de lado, nas matérias de exatas o mais importante são os exercícios, só lendo você aprende apenas a teoria, e como todos sabem, tudo que sabemos na vida foi na base do saber e fazer, então fica a dica: 60% de exercícios, 40% na teoria. Lembrando que seria mais fácil um vestibulando que só faz exercícios ser aprovado, do que o outro que só lê. Agora vejamos o que mais caiu nos últimos anos na fuvest.

Química

Não acreditamos que a prova de Química da Fuvest deste ano seja tão difícil, já que a do ano passado foi a mais fácil dos últimos anos. Aconselhamos que os alunos não se assustem com os nomes das substâncias apresentadas nos enunciados. Como exemplo, um caso vivido em sala de aula, quando passamos um exercício e ninguém conseguiu responder, mas que, depois de substituirmos o nome da substância “permanganato de potássio” por "suco Tang”, todos acertaram.
Fizemos uma pesquisa sobre as provas da Fuvest desde o ano de 1977 e concluimos que os temas forças intermoleculares e Ph caem todo ano. Química orgânica, soluções e cálculo estequiométrico também são bastante recorrentes.

Matemática

Muitos alunos deixam para fazer a prova de Matemática por último por acharem que não vão acertar os exercícios, mas uma leitura atenta dos enunciados e a identificação rápida das questões mais fáceis garantem um melhor desempenho.
Esperamos que temas como relações métricas e trigonométricas nos triângulos retângulos, porcentagem, regra de três, PA e PG, funções, propriedades dos logaritmos, áreas e volumes de figuras e sólidos geométricos e probabilidade sejam abordados.
Chamamos a atenção para erros sutis, como o esquecimento de parênteses e o famoso “corta-corta”, sistema que simplifica a conta, mas que, se for utilizado sem cuidado, pode fazer o aluno “cortar” o que não deve. As provas da Fuvest devem cumprir uma tendência iniciada nos últimos exames, relacionando as questões com eventos cotidianos.

Inglês

A interpretação dos textos é a grande barreira a ser superada pelos vestibulandos na prova de Inglês. Lembramos que os mesmos tipos de erros que os alunos costumam cometer na interpretação das questões em português acabam se repetindo em inglês, portanto a atenção na leitura deve ser redobrada.
Trabalhos jornalísticos e científicos com temas atuais são recorrentes nas provas da Fuvest. Sugerimos que, antes dos textos, os alunos leiam os enunciados das questões, para facilitar, depois, a localização das respostas. 

Português

Os vestibulares exigem uma grande competência na leitura, na interpretação e na escrita do candidato. A interpretação dos enunciados e uma articulação eficiente das ideias na comunicação escrita são essenciais. É isso que está em foco nas provas de Português, principalmente na de Redação.
Aliás, com relação à redação um assunto ser bastante discutido durante o ano não garante que vá ser o tema da proposta. Citamos como exemplo o caso do (Enem), no qual se esperavam como tema o aquecimento global, os conflitos no Oriente Médio ou a crise aérea, mas nenhum desses tópicos foi abordado. De todo modo, estar atualizado permite que o aluno tenha o que dizer em qualquer discussão proposta.
Para as questões de Literatura, lembramos que os vestibulandos devem não apenas conhecer o tema das obras literárias obrigatórias, mas também comentá-las e analisá-las criticamente. Conhecer o período histórico e o estilo dos autores também são fatores essenciais para responder às questões.

Física

Circuito elétrico, gases, calorimetria, conservação da quantidade de movimento, ótica e movimento uniforme e variado são temas que, acreditamos que serão abordados na prova da Fuvest, já que têm sido assuntos recorrentes nesse exame. Muita atenção durante a leitura das questões, já que em diversos casos o vestibulando saberia resolver o exercício se apenas entendesse o que o enunciado pede. A atenção na leitura dos enunciados. Afirmamos que, devido à ansiedade, alguns vestibulandos fazem uma leitura rápida das questões à procura de valores para serem aplicados em equações, porém, dessa forma, muitas informações importantes, não necessariamente expressas em números, podem ser perdidas.
Também condenamos a prática de aplicar as fórmulas sem ler e interpretar o enunciado. Como deve ser o procedimento na hora da prova? “A primeira parte da resolução de uma questão é: leia a questão. A segunda parte é: leia a questão. A terceira parte é: leia a questão. Só depois é pra resolver”. Sugerimos, ainda, atenção na hora da conversão de unidades, já que a pressa e a distração podem acarretar erros “bobos”.

Biologia

A prova de Biologia da Fuvest deste ano trará assuntos que de alguma forma se relacionam, trazendo um pouco de interdisciplinaridade para o exame. Como exemplo, citamos a saúde humana e questões sócio-econômicas, culturais e políticas, como o desequilíbrio ambiental ligado a processos históricos e geográficos.
Pedimos que os alunos tenham cuidado com a leitura dos enunciados e uma revisão dos seguintes assuntos: funcionamento celular; fisiologia comparada animal e vegetal; ciclos do nitrogênio, carbono e oxigênio; herança biológica; evolução; fluxo energético na dimensão celular; divisões celulares e desequilíbrios ambientais.

Geografia

Os vestibulandos que farão a prova da Fuvest devem ter mais trabalho na segunda fase do exame, quando o conteúdo da disciplina é mais aprofundado. Um detalhe importante: “Os alunos precisam identificar se o texto apresentado no enunciado contém realmente a resposta ou se está lá apenas como mote do assunto a ser desenvolvido”.

Em alguns casos, o texto fornecido pelo exame serve apenas como referência. Já no caso de mapas e gráficos, a situação é diferente, e a leitura deve ser cuidadosa, uma vez que a resposta geralmente é fornecida através das informações neles contidas.Assuntos que devem ser estudados: questões ligadas ao crescimento desordenado da população urbana, que acarreta problemas sociais e ambientais; a política atual da América Latina, como a aproximação do Brasil com outros países emergentes e suas relações com a chamada “guerra contra o terrorismo”, aplicada pelos Estados Unidos.

História

Identificar o que as questões realmente estão pedindo é a grande dificuldade que os alunos terão de enfrentar na prova de História da Fuvest, e isso só será possível com uma leitura atenta dos enunciados. Já na 2ª fase, objetividade e precisão nas respostas são essenciais, e de nada adianta escrever linhas e linhas sem sentido.
Quando houver imagens, como fotos, charges e pinturas, o candidato deve considerar o autor e a data da produção e refletir sobre esse contexto. Possíveis assuntos a serem abordados: “Terrorismo e seu combate; expansão capitalista; Revolução Russa; fuga da Família Real para o Brasil; queda do Muro de Berlim."

REDAÇÃO: 16 temas que já caíram na FUVEST

REDAÇÃO: 16 temas que já caíram na FUVEST

Temas de redações da Fuvest - de 1990 a 2006

FUVEST 90

Tema da Dissertação

"– Não é preciso zangar-se. Todos nós temos as nossas opiniões.

– Sem dúvida. Mas é tolice querer uma pessoa ter opinião sobre assunto que desconhece. (...) Que diabo! Eu nunca andei discutindo gramática. Mas as coisas da minha fazenda julgo que devo saber. E era bom que não me viessem dar lições. Vocês me fazem perder a paciência."

Você tem opinião sobre as afirmações acima?
Se tem, defenda sua opinião.
Se não, explique por quê.

FUVEST 91

O trabalhador brasileiro, em sua grande maioria, recebe salário mensal que tem como ponto de referência a chamada "Cesta Básica". Leia o texto a seguir e, baseado no que ele significa para você, escreva a sua redação, dissertativa.

COMIDA
(Arnaldo Antunes/ Marcelo Fromer/Sérgio Britto)
Bebida é água
Comida é pasto
Você tem sede de quê?
Você tem fome de quê?
A gente não quer só comida,
A gente quer comida, diversão e arte.
A gente não quer só comida,
A gente quer saída para qualquer parte.
A gente não quer só comida,
A gente quer bebida, diversão, balé.
A gente não quer só comida,
A gente quer a vida como a vida quer.

Bebida é água.
Comida é pasto.
Você tem sede de quê?
Você tem fome de quê?
A gente não quer só comer,
A gente quer comer e quer fazer amor.
A gente não quer só comer,
A gente quer prazer pra aliviar a dor.
A gente não quer só dinheiro,
A gente quer dinheiro e felicidade.
A gente não quer só dinheiro,
A gente quer inteiro e não pela metade.

em Jesus não tem dentes no país dos banguelas
(Titãs, 1988)

FUVEST 92

PROPOSTA
Faça uma dissertação discutindo as opiniões expostas a seguir.
É importante que você assuma uma posição a favor ou contra as idéias apresentadas. Justifique-a com argumentos convincentes.
Você poderá também assumir uma posição diferente, alinhando argumentos que a sustentem.

I. Alega-se, com freqüência, que o vestibular, como forma de seleção dos candidatos à escola superior, favorece os alunos de melhor situação econômica que têm condições de cursar as melhores escolas e prejudica os menos favorecidos que são obrigados a estudar em escolas de padrão inferior de ensino.

II. Por outro lado, há quem considere que o vestibular é apenas um processo de seleção que procura avaliar o conhecimento dos candidatos num determinado momento, escolhendo aqueles que se apresentam melhor preparados para ingressar na Universidade. Culpá-lo por possíveis injustiças é o mesmo que culpar o termômetro pela febre.
 

FUVEST 93

O trecho a seguir do conto "A Igreja do Diabo", de Machado de Assis, descreve a necessidade que o homem teria de regras que lhe digam o que fazer e como se comportar. Uma vez conseguido isso, ele passaria a violar secretamente as normas que tanto desejou.
Escreva uma dissertação que analise esta visão que o autor tem do comportamento humano. Você pode discordar ou concordar com ela, desde que seus argumentos sejam fundamentados.
O maior mérito estará numa argumentação coesa capaz de levar a uma conclusão coerente.

Conta um velho manuscrito beneditino que o Diabo, em certo dia, teve a idéia de fundar uma Igreja. Embora os seus lucros fossem contínuos e grandes, sentia-se humilhado com o papel avulso que exercia desde séculos, sem organização, sem regras, sem cânones, sem ritual, sem nada. Vivia, por assim dizer, dos remanescentes divinos, dos descuidos e obséquios humanos. (...) Está claro que (o Diabo) combateu o perdão das injúrias e outras máximas de brandura e cordialidade. Não proibiu formalmente a calúnia, mas induziu a exercê-la mediante retribuição, ou pecuniária, ou de outra espécie. (...) A Igreja fundara-se; a doutrina propagava-se; não havia uma região do globo que não a conhecesse, uma língua que não a traduzisse, uma raça que não a amasse. O Diabo alçou brados de triunfo.

Um dia, porém, longos anos depois, notou o Diabo que muitos dos seus fiéis, às escondidas, praticavam as antigas virtudes. (...) Certos glutões recolhiam-se a comer frugalmente três ou quatro vezes por ano (...) muitos avaros davam esmolas, à noite, ou nas ruas mal povoadas; vários dilapidadores do erário restituíam-lhe pequenas quantias; os fraudulentos falavam, uma ou outra vez, com o coração nas mãos, mas com o mesmo rosto dissimulado, para fazer crer que estavam embaçando os outros. [Nota: embaçar: lograr, enganar]

FUVEST 94

Relacione os textos abaixo e redija uma dissertação, em prosa, discutindo as idéias neles contidas e apresentando argumentos que comprovem e/ou refutem essas idéias.

"Antes mundo era pequeno
Porque Terra era grande
Hoje o mundo é muito grande
Porque Terra é pequena
Do tamanho da antena parabolicamará"
(Gilberto Gil)                              

"Como democratizar a TV, o rádio, a imprensa, que são o oxigênio e a fumaça que a nossa imaginação respira? Como seria uma TV sem manipulação? São perguntas difíceis, mas a luta social efetiva, e sobretudo um projeto de futuro, são impossíveis sem entrar nesse terreno."
(Roberto Schwarz)

"Tevê colorida
fará azul-rósea
a cor da vida?"
(Carlos Drummond de Andrade)                    

FUVEST 95

Relacione os textos e a imagem seguintes e escreva uma dissertação em prosa, discutindo as idéias neles contidas e expondo argumentos que sustentem o ponto de vista que você adotou.

Em muitas pessoas já é um descaramento dizerem "Eu".
T.W. Adorno

Não há sempre sujeito, ou sujeitos. (...)
Digamos que o sujeito é raro, tão raro quanto as verdades.
A. Badiou

Todos são livres para dançar e para se divertir, do mesmo modo que, desde a neutralização histórica da religião, são livres para entrar em qualquer uma das  inúmeras seitas. Mas a liberdade de escolha da ideologia, que reflete sempre a coerção econômica, revela-se em todos os setores como a liberdade de escolher o que é sempre a mesma coisa.
T.W. Adorno       

FUVEST 96

1. Leia atentamente os textos dados, procurando identificar a questão neles tratada.
2. Escreva uma dissertação em prosa, relacionando os dois textos e expondo argumentos que sustentem seu próprio ponto de vista.

Texto 1
Entre os Maoris, um povo polinésio, existe uma dança destinada a proteger as sementeiras de batatas, que quando novas são muito vulneráveis aos ventos do leste: as mulheres executam a dança, entre os batatais, simulando com os movimentos dos corpos o vento, a chuva, o desenvolvimento e o florescimento do batatal, sendo esta dança acompanhada de uma canção que é um apelo para que o batatal siga o exemplo do bailado. As mulheres interpretam em fantasia a realização prática de um desejo. É nisto que consiste a magia: uma técnica ilusória destinada a suplementar a técnica real.
Mas essa técnica ilusória não é vã. A dança não pode exercer qualquer feito direto sobre as batatas, mas pode ter (como de fato tem) um efeito apreciável sobre as mulheres. Inspiradas pela convicção de que a dança protege a colheita, entregam-se ao trabalho com mais confiança e mais energia. E, deste modo, a dança acaba, afinal, por ter um efeito sobre a colheita.
[George Thomson]

Texto 2
A ciência livra-nos do medo, combatendo com respostas objetivas esse veneno subjetivo. Com um bom pára-raios, quem em casa teme as tempestades? Todo ritual mítico está condenado a desaparecer; a função dos mitos se estreita a cada invenção, e todo vazio em que o pensamento mágico imperava está sendo preenchido pelo efeito de uma operação racional. Quanto à arte, continuará a fazer o que pode: entreter o homem nas pausas de seu trabalho, desembaraçada agora de qualquer outra missão, que não mais é preciso lhe atribuir.
[Hercule Granville]

FUVEST 97

Redija uma DISSERTAÇÃO em prosa, relacionando os três textosabaixo.

Texto 1
Na prova de Redação dos vestibulares, talvez a verdadeira questão seja sempre a mesma: "Conseguirei?". Cada candidato aplica-se às reflexões e às frases na difícil tarefa de falar de um tema A proposto, com a preocupação em B – "Conseguirei?" –, para convencer um leitor X.

Texto 2
Ao escrever "Lutar com palavras / é a luta mais vã. / Entanto lutamos / mal rompe a manhã", Carlos Drummond de Andrade já era um poeta maior da nossa língua.

Texto 3
É difícil defender,
só com palavras, a vida

[João Cabral de Melo Neto]

FUVEST 98

A partir da leitura dos textos abaixo, redija uma DISSERTAÇÃO em prosa, discutindo as idéias neles contidas.

(...) o inferno são os Outros.
(Jean-Paul Sartre)

(...) padecer a convicção de que, na estreiteza das relações da vida, a alma alheia comprime-nos, penetra-nos, suprime a nossa, e existe dentro de nós, como uma consciência imposta, um demônio usurpador que se assenhoreia do governo dos nossos nervos, da direção do nosso querer; que é esse estranho espírito, esse espírito invasor que faz as vezes de nosso espírito, e que de fora, a nossa alma, mísera exilada, contempla inerte a tirania violenta dessa alma, outrem, que manda nos seus domínios, que rege as intenções, as resoluções e os atos muito diferentemente do que fizera ela própria (...)
(Raul Pompéia)

– ``Os outros têm uma espécie de cachorro farejador, dentro de cada um, eles mesmos não sabem. Isso feito um cachorro, que eles têm dentro deles, é que fareja, todo o tempo, se a gente por dentro da gente está mole, está sujo ou está ruim, ou errado... As pessoas, mesmas, não sabem. Mas, então, elas ficam assim com uma precisão de judiar com a gente...''
(João Guimarães Rosa)

(...)
experimentar
colonizar
civilizar
humanizar
o homem
descobrindo em suas próprias entranhas
a perene, insuspeitada alegria
de con-viver.
(Carlos Drummond de Andrade)

O filósofo e psicólogo William James chamou a atenção para o grau em que nossa identidade é formada por outras pessoas: são os outros que nos permitem desenvolver um sentimento de identidade, e as pessoas com as quais nos sentimos mais à vontade são aquelas que nos ``devolvem'' uma imagem adequada de nós mesmos (...)
(Alain de Botton)

FUVEST 99

D I S S E R T A Ç Ã O

Como você avalia a jovem geração brasileira que constitui a maioria dos que chegam agora ao vestibular? Situada, em sua maior parte, na faixa etária que vai dos dezesseis aos vinte e um anos, que características essa geração apresenta? Que opinião você tem sobre tais características?

Para tratar desse tema, você poderá, por exemplo, identificar as principais virtudes ou os defeitos que eventualmente essa jovem geração apresente; indicar quais são os valores que, de fato, ela julga mais importantes e opinar sobre eles. Você poderá, também, considerá-la quanto à formação intelectual, identificando, aí, os pontos fortes e as possíveis deficiências. Poderá, ainda, observar qual é o grau de respeito pelo outro, de consciência social, de companheirismo, de solidariedade efetiva, de conformismo ou de inconformismo que essa geração manifesta.

Refletindo sobre aspectos como os acima sugeridos, escolhendo entre eles os que você julgue mais pertinentes ou, caso ache necessário, levantando outros aspectos que você considere mais relevantes para tratar do tema proposto, redija uma DISSERTAÇÃO EM PROSA, apresentando argumentos que dêem   consistência e objetividade ao seu ponto de vista.

FUVEST 2000

D I S S E R T A Ç Ã O

Recentemente, o Deputado Federal Aldo Rebelo (PC do B – SP), visando
proteger a identidade cultural da língua portuguesa, apresentou um projeto de lei que prevê sanções contra o emprego abusivo de estrangeirismos. Mais que isso, declarou o Deputado, interessa-lhe incentivar a criação de um "Movimento Nacional de Defesa da Língua Portuguesa".

Leia alguns dos argumentos que ele apresenta para justificar o projeto, bem como os textos subseqüentes, relacionados ao mesmo tema.

"A História nos ensina que uma das formas de dominação de um povo sobre outro se dá pela imposição da língua. (...)" "...estamos a assistir a uma verdadeira descaracterização da Língua Portuguesa, tal a invasão indiscriminada e desnecessária de estrangeirismos – como ‘holding’, ‘recall’, ‘franchise’, ‘coffee-break’, ‘self-service’ – (...). E isso vem ocorrendo com voracidade e rapidez tão espantosas que não é exagero supor que estamos na iminência de comprometer, quem sabe até truncar, a comunicação oral e escrita com o nosso homem simples do campo, não afeito às palavras e expressões importadas, em geral do inglês norte-americano, que dominam o nosso cotidiano (...)"
"Como explicar esse fenômeno indesejável, ameaçador de um dos elementos mais vitais do nosso patrimônio cultural – a língua materna –, que vem ocorrendo com intensidade crescente ao longo dos últimos 10 a 20 anos? (...)"
"Parece-me que é chegado o momento de romper com tamanha complacência cultural, e, assim, conscientizar a nação de que é preciso agir em prol da língua pátria, mas sem xenofobismo ou intolerância de nenhuma espécie. (...)"
(Dep. Fed. Aldo Rebelo, 1999)

"Na realidade, o problema do empréstimo lingüístico não se resolve com atitudes reacionárias, com estabelecer barreiras ou cordões de isolamento à entrada de palavras e expressões de outros idiomas. Resolve-se com o dinamismo cultural, com o gênio inventivo do povo. Povo que não forja cultura dispensa-se de criar palavras com energia irradiadora e tem de conformar-se, queiram ou não queiram os seus gramáticos, à condição de mero usuário de criações alheias." (Celso Cunha, 1968)

"Um país como a Alemanha, menos vulnerável à influência da colonização da língua inglesa, discute hoje uma reforma ortográfica para ‘germanizar’ expressões estrangeiras, o que já é regra na França. O risco de se cair no nacionalismo tosco e na xenofobia é evidente. Não é preciso, porém, agir como Policarpo Quaresma, personagem de Lima Barreto, que queria transformar o tupi em língua oficial do Brasil para recuperar o instinto de nacionalidade.
No Brasil de hoje já seria um avanço se as pessoas passassem a usar, entre outros exemplos, a palavra ‘entrega’ em vez de ‘delivery’."
(Folha de S. Paulo, 20/10/98)

Levando em conta as idéias presentes nos três textos, redija uma DISSERTAÇÃO EM PROSA, expondo o que você pensa sobre essa iniciativa do Deputado e as questões que ela envolve.

Apresente argumentos que dêem sustentação ao ponto de vista que você adotou.

FUVEST 2001

TEXTO 1

Um dia sim, outro também. Duas bombas, suásticas nazistas e muitas mensagens pregando a tolerância zero a negros, judeus, homossexuais e nordestinos marcaram a Semana da Pátria em São Paulo. O primeiro petardo foi direcionado na segunda-feira 4, para o coordenador da Anistia Internacional. Tratava-se de uma bomba caseira, postada numa agência dos Correios de Pinheiros com endereço certo: a casa do coordenador. Uma hora e meia depois, foi a vez de o secretário de Segurança e de os presidentes das comissões Municipal e Estadual de Direitos Humanos receberem cartas ameaçadoras. Assinando "Nós os skinheads" (cabeça raspada), os autores abusaram da linguagem chula, do ódio e da intolerância. "Vamos destruir todos os viados, pretos e nordestinos", prometeram. Eles asseguravam também já terem escolhido os representantes daqueles que não se enquadram no que chamam de "raça pura" para receberem "alguns presentinhos".

Como prometeram, era só o começo. No dia seguinte, terça-feira 5, o mesmo grupo mandou outra bomba, dessa vez para a associação da Parada do Orgulho Gay.
(Isto é, 08/09/2000)

TEXTO 2

Desde então [os anos 80], o poder racista alastrou-se por todo o mundo numa torrente de excessos sanguinolentos. Também na Alemanha, imigrantes e refugiados foram mortos friamente por maltas de radicais de direita em atentados incendiários. Até hoje, a esfera pública minimiza tais crimes como obra de uns poucos jovens desclassificados. Na verdade, porém, o poder racista à solta nas ruas é o prenúncio de uma reviravolta nas condições atmosféricas mundiais.
(Robert Kurz)

TEXTO 3

Um dos eventos realizados no final de abril deste ano no Chile foi uma conferência internacional secreta de militantes extremistas de direita e organizações neonazistas planejada e divulgada pela Internet. Foram convidados a participar do "Primeiro Encontro Ideológico Internacional de Nacionalismo e Socialismo" representantes do Brasil, Uruguai, Argentina, Venezuela e Estados Unidos.
(Isto é, 08/09/2000)

Demais textos:

(...) Nos últimos anos, grupos neonazistas têm se multiplicado. Tanto nos Estados Unidos e na Europa quanto aqui parece existir uma relação entre o desemprego estrutural do sistema capitalista e a ascensão desses grupos de inspiração neonazista.
(Página da Internet)

Toda proclamação contra o fascismo que se abstenha de tocar nas relações sociais de que ele resulta como uma necessidade natural, é desprovida de sinceridade.
(Bertolt Brecht)

Considerar alguém como culpado, porque pertence a uma coletividade à qual ele não "escolheu" pertencer, não é característica própria só do racismo. Todo nacionalismo mais intenso, e até mesmo qualquer bairrismo, consideram sempre os outros (certos outros) como culpados por serem o que são, por pertencerem a uma coletividade à qual não escolheram pertencer. (...)
(Cornelius Castoriadis)

"A violência é a base da educação de cada um."
(Resposta de um cidadão anônimo entrevistado pela TV sobre as razões da violência)

Estes textos (adaptados das fontes citadas) apresentam notícias sobre o crescimento do neonazismo e do neofascismo e, também, alguns pontos de vista sobre o sentido desse fenômeno. Com base nesses textos e em outras informações e reflexões que julgue adequadas, redija uma DISSERTAÇÃO EM PROSA, procurando argumentar de modo claro e consistente.

FUVEST 2002

Considerando aspectos abaixo sugeridos ou, ainda, escolhendo outros que você julgue mais importantes para tratar do tema, redija, com sinceridade e plena liberdade de opinião, uma DISSERTAÇÃO EM PROSA, em linguagem adequada à situação, procurando argumentar com pertinência e coerência.

Como você avalia os responsáveis por sua formação, ou seja, seus pais e familiares, professores, orientadores religiosos, líderes políticos, intelectuais, autoridades etc.?
Visando ao desenvolvimento do tema, você poderá, se quiser, refletir sobre as seguintes questões:

·  Quais foram os principais responsáveis por sua formação?

·  Quais são as características mais marcantes que apresentam?

·  Você julga que eles assumiram, de fato, sua função de formadores?

·  Em que aspectos a formação que lhe proporcionaram foi satisfatória ou insatisfatória?

Você poderá, ainda, identificar os valores que são realmente importantes para eles, opinando sobre esses valores. Poderá, também, considerar se eles são, em si mesmos, pessoas íntegras e felizes e se, assim, constituem bons modelos de vida.

FUVEST 2003

Leia atentamente os três textos abaixo


TEXTO 1
Está no dicionário Houaiss:
auto-estima s.f. qualidade de quem se valoriza, se contenta com seu modo de ser e demonstra, conseqüentemente, confiança em seus atos e julgamentos.


A definição do dicionário parece limitar-se ao âmbito do indivíduo, mas a palavra auto-estima já há algum tempo é associada a uma necessidade coletiva. Por exemplo: nós, brasileiros, precisamos fortalecer nossa auto-estima. Neste caso, a satisfação com nosso modo de ser, como povo, nos levaria à confiança em nossos atos e julgamentos. Mas talvez seja o caso de perguntar: não são os nossos atos e julgamentos que acabam por fortalecer ou enfraquecer nossa auto-estima, como indivíduos ou como povo?

TEXTO 2

Estão num poema de Drummond, da década de vinte, os versos:
E a gente viajando na pátria sente saudades da pátria. (...)
Aqui ao menos a gente sabe que é tudo uma canalha só.

TEXTO 3

Está num artigo do jornalista Zuenir Ventura, de dois anos atrás:
De um país em crise e cheio de mazelas, onde, segundo o IBGE, quase um quarto da população ganha R$ 4 por dia, o que se esperaria? Que fosse a morada de um povo infeliz, cético e pessimista, não?
Não. Por incrível que pareça, não. Os brasileiros não só consideram seu país um lugar bom e ótimo para viver, como estão otimistas em relação a seu futuro e acreditam que ele se transformará numa superpotência econômica em cinco anos. Pelo menos essa é a conclusão de um levantamento sobre a "utopia brasileira" realizado pelo Datafolha.

Com o apoio dos três textos apresentados, escreva uma dissertação em prosa, na qual você deverá discutir manifestações concretas de afirmação ou de negação da auto-estima entre os brasileiros.
Apresente argumentos que dêem sustentação ao ponto de vista que você adotou.

FUVEST 2004

Redija uma dissertação em prosa, na qual você apontará, sucintamente, as diferentes concepções do tempo, presentes nos três textos abaixo, e argumentará em favor da concepção do tempo com a qual você mais se identifica.

TEXTO 1

Mais do que nunca a história é atualmente
revista ou inventada por gente que não
deseja o passado real, mas somente um
passado que sirva a seus objetivos. (...) Os
negócios da humanidade são hoje
conduzidos especialmente por tecnocratas,
resolvedores de problemas, para quem a
história é quase irrelevante; por isso, ela
passou a ser mais importante para nosso
entendimento do mundo do que
anteriormente.
(Eric Hobsbawm, Tempos interessantes: uma vida no século XX)

TEXTO 2

O que existe é o dia-a-dia. Ninguém vai me
dizer que o que aconteceu no passado tem
alguma coisa a ver com o presente, muito
menos com o futuro. Tudo é hoje, tudo é já.
Quem não se liga na velocidade moderna,
quem não acompanha as mudanças, as
descobertas, as conquistas de cada dia, fica
parado no tempo, não entende nada do que
está acontecendo.
(Herberto Linhares, depoimento)

TEXTO 3

Não se afobe, não,
Que nada é pra já,
O amor não tem pressa,
Ele pode esperar em silêncio
Num fundo de armário,
Na posta-restante,
Milênios, milênios
No ar ...
E quem sabe, então,
O Rio será
Alguma cidade submersa.
Os escafandristas virão
Explorar sua casa,
Seu quarto, suas coisas,
Sua alma, desvãos ...
Sábios em vão
Tentarão decifrar
O eco de antigas palavras,
Fragmentos de cartas, poemas,
Mentiras, retratos,
Vestígios de estranha civilização.
Não se afobe, não,
Que nada é pra já,
Amores serão sempre amáveis.
Futuros amantes quiçá
Se amarão, sem saber,
Com o amor que eu um dia
Deixei pra você.
(Chico Buarque, "Futuros amantes")

FUVEST 2005

Considere os textos abaixo:

"Catraca invisível" ocupa lugar de estátua
Sem que ninguém saiba como - e muito menos o por quê - uma
catraca enferrujada foi colocada em cima de um pedestal no largo
do Arouche (centro de São Paulo). É o "monumento à catraca
invisível", informa uma placa preta com moldura e
letras douradas, colocada abaixo do objeto, onde
ainda se lê: "Programa para a descatracalização da
vida, Julho de 2004".
(Adaptado de Folha de S. Paulo, 04 de setembro de 2004)

[Catraca = borboleta: dispositivo geralmente formado por três ou quatro barras ou alças giratórias, que impede a passagem de mais de uma pessoa de cada vez, instalado na entrada e/ou saída de ônibus, estações, estádios etc. para ordenar e controlar o movimento de pessoas, contá-las etc.]

Grupo assume autoria da "catraca invisível"
Um grupo artístico chamado "Contra Filé" assumiu a responsabilidade pela colocação de uma catraca enferrujada no largo do Arouche (região central). A intervenção elevou a catraca ao status de monumento "à descatracalização da vida" e fez parte de um programa apresentado no Sesc da Avenida Paulista, paralelamente ao Fórum das Cidades.
No site do Sesc, o grupo afirma que a catraca representa um objeto de controle "biopolítico" do capital e do governo sobre os cidadãos.
(Adaptado de Folha de S. Paulo, 09 de setembro de 2004)

FUVEST 2006

Os três textos abaixo apresentam diferentes visões de trabalho. O primeiro procura conceituar essa atividade e prever seu futuro. O segundo trata de suas condições no mundo contemporâneo e o último, ilustrado pela famosa escultura de Michelangelo, refere-se ao trabalho de artista. Relacione esses três textos e com base nas idéias neles contidas, além de outras que julgue relevantes, redija umaDISSERTAÇÃO EM PROSA, argumentando sobre o que leu acima e também sobre os outros pontos que você tenha considerado pertinentes.

TEXTO 1
O trabalho não é uma essência atemporal do homem. Ele é uma invenção histórica e, como tal, pode ser transformado e mesmo desaparecer.
(Adaptado de A.Simões)

TEXTO 2
Há algumas décadas, pensava-se que o progresso técnico e o aumento da capacidade de produção permitiriam que o trabalho ficasse razoavelmente fora de moda e a humanidade tivesse mais tempo para si mesma. Na verdade, o que se passa hoje é que uma parte da humanidade está se matando de tanto trabalhar, enquanto a outra parte está morrendo por falta de emprego.
(M.A. Marques)

TEXTO 3
O trabalho de arte é um processo. Resulta de uma vida. Em 1501, Michelangelo retorna de viagem a Florença e concentra seu trabalho artístico em um grande bloco de mármore abandonado. Quatro anos mais tarde fica pronta a escultura "David".
(Adaptado de site da Internet)

HISTÓRIA: ROTEIRO DE ESTUDO para a prova da FUVEST

FONTE: http://historiaonline.com.br/

HISTÓRIA: ROTEIRO DE ESTUDO para a prova da FUVEST

Senhores,

Com a proximidade do exame da FUVEST, o estudo de uma disciplina tão ampla como a Historia Geral requer alguns cuidados. O vestibular ainda privilegia os candidatos que conseguem identificar com rapidez os temas da questão. É fundamental para um bom desempenho a identificação do tema de cada questão. A partir dessa identificação, fica mais fácil para o candidato eliminar alternativas que podem induzir ao erro.

É comum o candidato ficar com dúvidas entre duas alternativas e, segundo a famosa Lei de Murphy, escolher uma das duas que fatalmente será a alternativa errada. Para evitar esse e outros tipos de problemas comuns na hora da resolução da prova, deixo abaixo algumas dicas.

1. A prova de Historia Geral da FUVEST apresenta um padrão na distribuição de conteúdos. Esse padrão pode sofrer uma pequena variação de um ano para o outro, mas geralmente se apresenta da seguinte forma:

§  1ª questão:

   Grécia, com destaque para democracia ateniense, jogos olímpicos, Guerras Médicas e cultura helenística.

   Roma, com destaque para transição da República para o Império, Cristianismo, Pão e Circo e causas da queda do Império.

§  2ª questão:

   Idade Média, com destaque para as relações de servidão e vassalagem, crise do Feudalismo e Cruzadas.

   Civilização Árabe, dentro do contexto de cruzadas, com destaque para as relações culturais e comerciais entre o Ocidente e o Oriente a partir do século XII.

§  3ª questão:

   Renascimento Cultural e Reformas Religiosas, ambas sendo vistas como movimentos que destacam o período de crise do Feudalismo e transição para o Capitalismo.

   América Colonial espanhola, com destaque para os povos pré-colombianos e as diferenças entre os processos de colonização português e espanhol. Além disso, vale a pena revisar a política econômica mercantilista.

§  4ª questão:

   Revoluções Burguesas, com destaque para a Revolução Francesa e Industrial. Consequentemente, os princípios do Iluminismo devem ser abordados.

   Século XIX: Revoluções de 1830-48, com destaque para a Primavera dos Povos, ainda mais nesse ano de 2011.

§  5ª questão: Historia Contemporânea. Sobre esse tópico, a prova não apresenta um padrão específico.

Em relação a Historia Contemporânea, disponibilizei para vocês uma série de listas de exercícios sobre os temas que compõe esse período. Com essas listas em mãos, penso que o ideal seria começar a revisar a partir das dez últimas questões de cada lista. O importante aqui não é resolver a questão em si, mas sim se ambientar com o tipo de questão e a forma como o vestibular elabora perguntas sobre tais temas. Veja o gabarito, entenda quais motivos tornam aquela alternativa correta e tente justificar quais motivos tornam as demais alternativas incorretas.

Tais orientações são apenas dicas. É claro que a FUVEST pode apresentar uma prova completamente fora dos padrões tradicionais, mas isso parece pouco provável. Lembre-se: você estudou o ano inteiro, revisou, resolveu questões, fez simulados… Não há motivos reais para se sentir despreparado. Não deixe que a insegurança abale sua autoconfiança. Você está pronto para a prova!

 

Senhores,

Abaixo, publico uma tabela com os temas das questões de História Geral nos últimos quatro anos da Fuvest.

Podemos notar uma certa tendência nos temas escolhidos:

1.    Estude Feudalismo, principalmente as características da Alta Idade Média (relações como suserania, vassalagem e servidão) e as interações da Europa Medieval com o mundo árabe (vale a pena revisar as Cruzadas e impacto nas relações entre Ocidente e Oriente).

2.    Antiguidade Clássica: Roma não foi um tema presente constantemente nas provas. Apenas uma questão abordou esse conteúdo (2010), sendo muito mais uma abordagem conceitual sobre cesarismo do que uma análise factual. Contudo, como Feudalismo foi um tema constante nas provas entre 2009 e 2012, é importante analisar as causas da queda do Império Romano do Ocidente suas relações com a formação do Feudalismo Europeu.

3.    O Absolutismo, tanto em suas características gereis como em sua relação com os processos de colonização da América pelos países ibéricos e seus efeitos sobre as populações pré-colombianas foi tema das provas de 2009 e 2010.

4.    Revise Liberalismo nos séculos XVIII e XIX, com destaque para os processos das Revoluções Burguesas e a expansão do sentimento de nacionalismo nesse contexto. Além disso, atente para as principais dessas revoluções (industrial, Francesa) e suas relações com a consolidação do capitalismo na Europa e o consequente encaminhamento para o Imperialismo e a 1^a Guerra Mundial.

5.    Na última prova, o tema dos ameríndios foi abordado, com destaque para a organização dessas populações antes da chegada dos Europeus e para os resultados do contato entre os povos pré-colombianos e a Europa.

6.    Atente para os movimentos sociais do século XX (Maio de 1968, luta pelos direitos iguais entre negros e brancos nos EUA, etc.).

7.    Em tempos de grandes eventos esportivos no Brasil, o uso do esporte como arma de propaganda política ao longo da história pode ser um tema interessante. Revise fatos como as Olimpíadas de Munique (1936) e sua relação com o Nazismo.

 FONTE: http://historiaonline.com.br/